第二學(xué)段是小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)用書(shū)面表達(dá)的形式寫(xiě)作的起步階段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生能夠?qū)⒆约褐車(chē)澜缋镉X(jué)得新奇有趣或者印象最深、最令自己感動(dòng)的所見(jiàn)、所聞、所感、所想寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)中，筆者努力從學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，并學(xué)會(huì)按一定順序表達(dá)生活真實(shí)與情感真實(shí)。在明確的寫(xiě)作能力目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)會(huì)修改習(xí)作，從而收獲成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信。

一、習(xí)作真實(shí)當(dāng)基于學(xué)生的情感真實(shí)

相對(duì)于第一學(xué)段的寫(xiě)話，第二學(xué)段漸漸將學(xué)生從童話思維世界中引領(lǐng)出來(lái)，從側(cè)重想象寫(xiě)話轉(zhuǎn)向仔細(xì)觀察周?chē)氖澜缈吹靡?jiàn)、摸得著的人、事、物、景，表達(dá)自己心中的感受。習(xí)作內(nèi)容的生活化與真實(shí)性變成了本學(xué)段習(xí)作的特點(diǎn)。我們教師需要厘清的是，情感真實(shí)不等于生活真實(shí)，我們常說(shuō)的表達(dá)真實(shí)是基于真實(shí)生活、卻高于真實(shí)生活的一種情感真實(shí)。比如面對(duì)藍(lán)藍(lán)的天、飄動(dòng)的云，男同學(xué)可能想象出白云似戰(zhàn)馬，如火車(chē)，像大牛；而女同學(xué)往往覺(jué)得白云如棉花糖、小綿羊、大白兔……這樣的情感視覺(jué)差異，便是他們各不相同的情感真實(shí)，我們不能認(rèn)為誰(shuí)的對(duì)誰(shuí)的錯(cuò)。再如面對(duì)公園中迎著春風(fēng)生長(zhǎng)起來(lái)的小草，當(dāng)我們心情高興時(shí)，會(huì)覺(jué)得小草頑皮地探出了腦袋，好奇地打量著周?chē)氖澜?；心情灰暗的時(shí)候，則會(huì)毫不客氣地走上前拔掉它，并稱之為是搶奪花兒營(yíng)養(yǎng)的盜賊。雖然這對(duì)同一現(xiàn)象的表現(xiàn)、表達(dá)內(nèi)容不同，但都是基于真實(shí)生活現(xiàn)象基礎(chǔ)上的情感真實(shí)，屬于內(nèi)容真實(shí)的寫(xiě)作范疇。那什么樣的習(xí)作稱之為不真實(shí)呢？就是那種虛情假意，故作姿態(tài)刻意套作的表達(dá)。如一寫(xiě)到“我的媽媽”就是和藹可親、呵護(hù)備至；一看到“老師的無(wú)私奉獻(xiàn)”，就寫(xiě)披星戴月地批改作業(yè)、家訪、看望生病的同學(xué)；一提到“學(xué)習(xí)勤奮”就是某位同學(xué)讀書(shū)時(shí)忘記吃飯，做作業(yè)到深夜；一寫(xiě)“好人好事”就是攙扶老奶奶過(guò)馬路、拾金不昧、公交車(chē)上給老人讓座……這種套路式的習(xí)作便是不真實(shí)，它們并沒(méi)有基于學(xué)生真實(shí)觀察生活的基礎(chǔ)上，更沒(méi)有表達(dá)出學(xué)生此刻心中的真實(shí)感受。

因此，對(duì)于習(xí)作剛起步的三四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們首先要規(guī)范的，便是情感的真實(shí)?；谇楦姓鎸?shí)之上的適當(dāng)想象和聯(lián)想，是應(yīng)該允許存在的，如一學(xué)生寫(xiě)自己一次50米短跑時(shí)不小心摔倒，同桌見(jiàn)了，立刻跑過(guò)來(lái)扶起他，幫他撣掉褲子上的灰塵，用水壺里的水沖洗他手掌上的泥。然后，插入了一段環(huán)境描寫(xiě)：“這時(shí)，剛剛躲在云朵后面的太陽(yáng)也悄悄地走了出來(lái)，滿面笑容地看著這一切?！边€加入了老師的表現(xiàn)：“站在起跑處的老師呢，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地豎起了大拇指?！倍?dāng)時(shí)的實(shí)際情況是：天空萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)一直悠閑地掛在空中；體育老師一見(jiàn)他摔倒，就趕緊跑了過(guò)來(lái)，哪里還等得及其他同學(xué)去扶！不過(guò)，那位同桌倒出自己水壺里的水幫他洗手，倒是真的。該同學(xué)為寫(xiě)出同桌的特點(diǎn)，特意加上了扶起他撣去灰塵，并想象老師夸贊的情景，這樣的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，應(yīng)該屬于藝術(shù)的真實(shí)，情感的真實(shí)，我們不能武斷地判斷他這是虛假的表述。

二、話題習(xí)作應(yīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的命題習(xí)作

三年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知還是有一定局限性的。因?yàn)樗麄兿胂笳贾黧w，感性認(rèn)知大于理性思維。因此，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)不能以種種條條框框去審視，而應(yīng)從鼓勵(lì)欣賞入手，加寬松、明確的導(dǎo)向，和面對(duì)生活思考及表達(dá)需要，然后進(jìn)行話題的擬定，讓學(xué)生清楚地知道自己“為什么而寫(xiě)”“寫(xiě)什么”，從而能夠敞亮思維，運(yùn)用自己的方式不拘形式地去抒寫(xiě)。然而，在一些比較大型的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)或者階段性檢查中，我們往往能碰到這樣的命題：“愛(ài)是什么？愛(ài)是冬夜媽媽溫暖的大手；愛(ài)是什么？愛(ài)是雨天一把輕盈的小傘；愛(ài)是什么？愛(ài)是悲傷時(shí)的默默陪伴……請(qǐng)你回憶生活中愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫(xiě)一寫(xiě)最讓你感動(dòng)的愛(ài)?！比绱嗽?shī)情泛濫的表述，且不說(shuō)三年級(jí)的孩子，即便是五六年級(jí)的學(xué)生又有多少人能真正讀得明明白白、清清楚楚，倒不如簡(jiǎn)潔的一句話：“我們班要評(píng)選出一名愛(ài)心大使，你覺(jué)得誰(shuí)最合適？寫(xiě)出你印象深刻的一件事，表達(dá)你的觀點(diǎn)?！边@種有具體生活情境、有目的支撐、表達(dá)需要的習(xí)作命題，可以有效規(guī)避學(xué)生虛假表達(dá)，敷衍了事的弊病。

總之，賦予學(xué)生一定的表達(dá)語(yǔ)境，讓他們有目的地進(jìn)行寫(xiě)作，他們才會(huì)樂(lè)于積極動(dòng)腦，暢所欲言，立意抒情，從而打動(dòng)人心，真正進(jìn)入樂(lè)寫(xiě)、愿寫(xiě)、寫(xiě)真話、表真情的境界。

三、情意共生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)是關(guān)鍵

學(xué)生對(duì)周?chē)畹挠^察與思考，需要教師有意識(shí)地去引領(lǐng)、強(qiáng)化。如春天到了，各種各樣的花兒分別有哪些呈現(xiàn)的形態(tài)，哪些動(dòng)人的地方，如果教師不預(yù)先去布置，學(xué)生就只會(huì)寫(xiě)出“春天到了，各種各樣的花兒，美麗極了”這樣空泛的句子。再如秋天，樹(shù)葉枯萎、飄零。那黃葉飄落的景象又是什么樣的呢？教師如不指導(dǎo)一些觀察方法，提出一些觀察目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)千篇一律地想到“秋天樹(shù)葉黃了，一片片從樹(shù)媽媽身上掉下來(lái)”。這毫無(wú)情感參與的生活記寫(xiě)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高毫無(wú)幫助。教學(xué)中，筆者嘗試每次習(xí)作前均給出詳細(xì)的觀察目標(biāo)，提出相應(yīng)的觀察要求和內(nèi)容，如在指導(dǎo)寫(xiě)“生活中有趣的對(duì)話”時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話的話題，然后圍繞這個(gè)話題，與家人或者伙伴交流。在交流對(duì)話時(shí)，注意觀察對(duì)方的表情、動(dòng)作，傾聽(tīng)他（她）說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后記錄下來(lái)。在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，筆者就圍繞這幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)小組討論、評(píng)議，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)不好提示語(yǔ)、對(duì)說(shuō)話記寫(xiě)的形式不豐富（如提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)省略等等）等問(wèn)題，采用范文引路的方法，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，并在前后對(duì)比中悟得不同的結(jié)果，會(huì)讓人物語(yǔ)言有聲有色，讓聽(tīng)的人也如身臨其境一般。

四、交際語(yǔ)境中的習(xí)作表達(dá)能力評(píng)價(jià)

寫(xiě)作的目的是為了更好的交流。因此，在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們首先要立足表達(dá)是否清楚，觀點(diǎn)是否明確這一基本要求層面，對(duì)學(xué)生的句子是否通順、順序是否合理、感情是否表達(dá)出來(lái)等方面進(jìn)行引領(lǐng)、規(guī)范。而后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，從重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)清楚、靈活運(yùn)用平時(shí)積累的詞句、寫(xiě)有新鮮感的句子等幾個(gè)方面組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，使得學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相借鑒。最后，將小組修改好的成果在全班進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)作與修改提升的樂(lè)趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心。如一學(xué)生在寫(xiě)“一次有趣的捕魚(yú)游戲”時(shí)，其中有這么一段描寫(xiě)：“我們幾個(gè)扮漁翁的緊緊地手拉著手，一次又一次地沖向魚(yú)群，可是小魚(yú)兒太狡猾了，怎么也捕不到它們。”在一級(jí)評(píng)點(diǎn)中，大家一致認(rèn)為這段描寫(xiě)意思清楚，“怎么也捕不到”讓人讀到了失望的心情，是符合要求的。到了二級(jí)評(píng)點(diǎn)，他們小組給出了兩個(gè)修改意見(jiàn)：①漁翁們是怎么捕魚(yú)的？一個(gè)“沖”字太概括了；②小魚(yú)兒的狡猾表現(xiàn)在哪兒？看不出來(lái)。到了班級(jí)集體討論環(huán)節(jié)，這篇習(xí)作已有所具化：“我們幾個(gè)扮漁翁的緊緊地手拉著手，一邊互相提醒著‘網(wǎng)不能破！網(wǎng)不能破！’，一邊瞄準(zhǔn)魚(yú)兒最多的地方?jīng)_過(guò)去?？上覀兊木W(wǎng)太短了，左邊邊上的幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)有及時(shí)跟上來(lái)，包圍圈沒(méi)能形成。小魚(yú)兒一個(gè)個(gè)蹦蹦跳跳地做著鬼臉，趁機(jī)從邊上一個(gè)個(gè)溜了出去。真是狡猾呀！”聽(tīng)了小作者繪聲繪色的朗讀，筆者明顯感覺(jué)到他心中充滿了成功的喜悅感，并努力把這份快樂(lè)與進(jìn)步分享給別人。其他同學(xué)聽(tīng)了他的朗讀，也不出意料地報(bào)以熱烈的掌聲。有幾個(gè)寫(xiě)作功底好的學(xué)生忍不住又給他提出了一些建議，如“緊緊地手拉著手”聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)兒別扭，可以改成“五指緊扣，編成一張牢牢的網(wǎng)”；幾個(gè)人圍成一起，不可以沖得起來(lái)，用“網(wǎng)過(guò)去”比較合適……聽(tīng)的同學(xué)不斷點(diǎn)頭，并立刻去改。

三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次挑戰(zhàn)，我們?cè)谡J(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要充分關(guān)注學(xué)生的表達(dá)狀態(tài)，首先做一個(gè)睿智的引路人，而后要扮好喝彩者的角色，在激勵(lì)、鼓舞中，樹(shù)立并增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的信心，讓他們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐平臺(tái)上經(jīng)歷成與敗、笑與淚，從而積極探尋適合自己的更好的表達(dá)方式，從而自然、自如地進(jìn)行習(xí)作書(shū)面真實(shí)表達(dá)！

（本文轉(zhuǎn)載自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2019年第4期）