生作文，首先要做到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體。初中一年級(jí)學(xué)生的作文，往往是平鋪直敘，語(yǔ)句單薄；交代性敘述多，細(xì)致性描寫(xiě)少。因而，這樣的作文平淡無(wú)味。那么，教師在初一基本上完成了“有的寫(xiě)”的教學(xué)計(jì)劃后，從初二開(kāi)始，就要教給他們“怎樣寫(xiě)”了。為此，筆者采取了以下教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上下功夫。

就是在學(xué)生已完成的作文基礎(chǔ)上再加工——增加字?jǐn)?shù)，或減少字?jǐn)?shù)。所謂“加法”，不同于“擴(kuò)寫(xiě)”，在內(nèi)容上不增加人物、事件，在結(jié)構(gòu)上不增加段落，只在段落內(nèi)使語(yǔ)句豐滿起來(lái)，以達(dá)到使作文充實(shí)、具體的目的。經(jīng)驗(yàn)證明，為了解決學(xué)生作文中語(yǔ)句單薄、表達(dá)不具體的問(wèn)題，講解一些寫(xiě)作知識(shí)，給學(xué)生講解定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的表達(dá)作用等等，效果并不理想。于是，教師改變了做法。作文課上，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天作文課的內(nèi)容，是由你們自己修改上次的作文。怎么修改呢？有兩條要求：第一，每人在自己作文原有的基礎(chǔ)上，增加一百個(gè)字，可以多于一百字，但不可少于一百字。第二，不能增加人物，不能增加事件，不能增加段落。也就是說(shuō)，要把每一段修改得具體、細(xì)致、生動(dòng)。下課時(shí)要把改前、改后的兩篇作文一起交上來(lái)。

收上作文來(lái)一看，學(xué)生的作文開(kāi)始充實(shí)起來(lái)了。雖然教師沒(méi)講語(yǔ)法修辭或形容描寫(xiě)之類的知識(shí)，但是，由于不允許增加人物、事件和段落，只能在段落內(nèi)增加字?jǐn)?shù)，這樣，學(xué)生就只能在詞句的具體化上下功夫了。而這正是教師的意圖。

既然做“加法”初見(jiàn)成效，學(xué)生的作文寫(xiě)得具本些了，那么要求學(xué)生給作文增加的字?jǐn)?shù)，就要針對(duì)實(shí)際情況減少，由增加一百個(gè)字，變成七十、五十，呈遞減趨勢(shì)降下來(lái)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的故“加法”（時(shí)間長(zhǎng)短依學(xué)生的實(shí)際情況而定），學(xué)生的作文寫(xiě)得具體多了也生動(dòng)多了。

所謂“減法”，是在已完成的前次作文基礎(chǔ)上，減少字?jǐn)?shù)?！皽p法”和“縮寫(xiě)”不同，不是摘取重要的語(yǔ)句和段落，不是重新組織安排文章；而是在不減少人物、事件和段落的情況下，減掉那些沒(méi)有實(shí)際意義的和可有可無(wú)的詞語(yǔ)或句子，以達(dá)到使作文簡(jiǎn)練的目的。為什么要做“減法”呢？這是因?yàn)樽隽艘欢螘r(shí)間的“加法”以后，學(xué)生的作文充實(shí)起來(lái)了，但同時(shí)也出現(xiàn)了啰唆、重復(fù)之類的毛病。做“減法”就是要去掉這些毛病，使學(xué)生的作文既具體生動(dòng)又沒(méi)有閑言廢語(yǔ)。

為此，教師在作文課上說(shuō)：前一段時(shí)間，我讓大家增加了作文的字?jǐn)?shù)，你們的作文比以前具體了，也生動(dòng)了。現(xiàn)在，我們?cè)偬岣咭徊?，要在繼續(xù)做到具體生動(dòng)的情況下，把作文寫(xiě)得簡(jiǎn)練些。做法還是修改上一次的作文。怎么修改呢？第一，把原來(lái)的作文減少五十個(gè)字，可多減不可少減。第二，人物不能減少，事件不能減少，段落不能減少。下課時(shí)把改前和改后的兩篇作文一起交上來(lái)。

和做“加法”的意圖一樣，教師沒(méi)有講道理，沒(méi)有講知識(shí)，只是規(guī)定做“減法”時(shí)，不可減人物。不可減事件，不可減段落。學(xué)生要想把字?jǐn)?shù)減下來(lái)，就只能在詞句上下功夫去精簡(jiǎn)了。

接下來(lái)便是依據(jù)每次寫(xiě)作的實(shí)際情況，把要求學(xué)生作文減少的字?jǐn)?shù)，從五十字酌情遞減為三十字、二十字等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（時(shí)間長(zhǎng)短依實(shí)際情況靈活掌握），學(xué)生的作文就簡(jiǎn)練多了。

做完“減法”以后，下一個(gè)步驟便是做“個(gè)性化加減”。這就要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出不同的要求。有的學(xué)生還需要增加字?jǐn)?shù)，加多少，因人而異；有的學(xué)生還需要減少字?jǐn)?shù)，減多少，各有不同。經(jīng)過(guò)這樣一段針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的作文質(zhì)量又得到了一定程度的提高。

從做“加法”、做“減法”的普遍性訓(xùn)練，到“個(gè)性化加減”的訓(xùn)練，這三個(gè)階段，要適時(shí)調(diào)整，在初二這一學(xué)年內(nèi)完成。

一次，教師問(wèn)一名學(xué)生：咱們?cè)谡n堂上學(xué)了那么多詞語(yǔ)，為什么沒(méi)有用在作文里呀？學(xué)生回答：我很想用，可是到了寫(xiě)作文的時(shí)候，就想不起來(lái)了。

這名學(xué)生的話，對(duì)教師觸動(dòng)很大。教師需要意識(shí)到：詞語(yǔ)教學(xué)的目的，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。如此看來(lái)，只讓學(xué)生理解詞意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教會(huì)學(xué)生怎樣記憶和怎樣運(yùn)用。

為了使學(xué)生牢牢地記住所學(xué)的詞語(yǔ)，教師把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，用毛筆寫(xiě)在一張張可供課堂展示的大卡片上。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，凡是學(xué)生新學(xué)的詞語(yǔ)，連續(xù)三天，在上課之初，出示詞語(yǔ)卡片復(fù)習(xí)。由學(xué)生按照卡片上的標(biāo)記，或解釋，或造句，三天以后改為不定期的間斷復(fù)習(xí)。就這樣，以滾雪球的方式，使學(xué)生鞏固了所學(xué)的詞匯。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)“熟練運(yùn)用”所學(xué)的詞語(yǔ)，教師是這樣做的。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：下面請(qǐng)大家用“無(wú)邊無(wú)垠”這個(gè)詞語(yǔ)造句。大家要知道，一個(gè)詞語(yǔ)可以在不同的句子中廣泛地使用。也就是說(shuō)，一個(gè)詞語(yǔ)可以用來(lái)描述不同的事物。所以，學(xué)生在練習(xí)使用“無(wú)邊無(wú)垠”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，要開(kāi)動(dòng)腦筋用它來(lái)描述不同的情境，描述的不同事物越多越好。要學(xué)生這樣做，有兩方面的好處：一是掌握這個(gè)詞語(yǔ)的使用范圍；二是有利于打開(kāi)思路，鍛煉思維能力。教師需再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍：大家在造句的時(shí)候，被描述的事物，不可重復(fù)。

下面是學(xué)生們的一系列口頭造句：

學(xué)生們的這一系列造句，從物質(zhì)世界說(shuō)到精神世界，不落俗套，豐富多彩。教師安排學(xué)生這樣做，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)會(huì)并積累了詞匯的同時(shí)，又開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。

教師在最后小結(jié)時(shí)告訴學(xué)生：你們掌握的詞匯越多，掌握的句型越多，到了使用的時(shí)候，選擇的范圍也就越大。寫(xiě)作時(shí)，從積累的眾多詞語(yǔ)中，選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)氖褂茫@就是所謂的厚積薄發(fā)。大家一定要注意這一點(diǎn)，并做到這一點(diǎn)。如果詞匯語(yǔ)句能夠做到厚積薄發(fā)，這就給你們的寫(xiě)作打下了深厚的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者在每節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘，都安排了“常規(guī)訓(xùn)練”。所謂“常規(guī)訓(xùn)練”，就是在一節(jié)課的固定時(shí)間里，進(jìn)行固定項(xiàng)目的訓(xùn)練，形成課堂教學(xué)中制度化的常規(guī)活動(dòng)。前文提到的用詞語(yǔ)卡片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)并積累詞匯的做法，便是“常規(guī)訓(xùn)練”的項(xiàng)目之一。這里要說(shuō)的，是“常規(guī)訓(xùn)練”的另一項(xiàng)目——頭表達(dá)訓(xùn)練。

口頭表達(dá)訓(xùn)練是本著由淺入深的路線循序漸進(jìn)的。

初一上學(xué)期進(jìn)行講說(shuō)訓(xùn)練。就是按座次每節(jié)課請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前講說(shuō)。講說(shuō)的內(nèi)容包括：小故事，小笑話，一則童話，一則寓言，等等。講什么，由學(xué)生自己決定，事先準(zhǔn)備。這樣做的目的是：培養(yǎng)學(xué)生坦然大方地當(dāng)眾講話的作風(fēng)和口頭表達(dá)的能力。初一下學(xué)期進(jìn)行講說(shuō)與聽(tīng)記訓(xùn)練。就是在講說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，當(dāng)一名學(xué)生講說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生做簡(jiǎn)要記錄。這樣做，是在講說(shuō)訓(xùn)練的意圖之上，增加了對(duì)學(xué)生聽(tīng)話能力的培養(yǎng)。

初二上學(xué)期進(jìn)行口頭介紹訓(xùn)練。其訓(xùn)練方式與講說(shuō)訓(xùn)練相同，由一名學(xué)生到講臺(tái)前做介紹。介紹的內(nèi)容包括：一個(gè)人，一件事，一個(gè)物品，一處景色，一本書(shū)，一則新聞，等等。由學(xué)生自選內(nèi)容，事前準(zhǔn)備。初一進(jìn)行講說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生能夠到講臺(tái)前說(shuō)一段話就好，沒(méi)有其他要求。這次，要讓學(xué)生有所提高，向?qū)W生提出語(yǔ)言通順、有條有理、簡(jiǎn)明扼要的要求，目的是提高學(xué)生口頭表達(dá)的質(zhì)量。從初二下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練?？陬^作文，就是不用筆寫(xiě)作文，而是口述作文。對(duì)口頭作文的要求，就是出口成章，要做到：把口頭作文錄音后整理成文字，就是一篇文章。學(xué)生在課堂上即興口述一個(gè)完整的內(nèi)容，這里包含了多種寫(xiě)作訓(xùn)練的因素。從確定主題到選擇取舍材料，從安排層次條理到造詞造句，都能得到鍛煉。再者，口頭作文一般都是即興而為，出題以后一兩分鐘就要作答。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要想得快，又要想得好，對(duì)于學(xué)生思維的敏捷、思路的開(kāi)闊、思考的條理等都會(huì)起到良好的鍛煉作用。

口頭作文訓(xùn)練也要由易到難，可以由口述片段開(kāi)始，等學(xué)生適應(yīng)了，再口述一個(gè)完整的內(nèi)容。下面是一段以“菜市場(chǎng)里”為題的口述片段：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種出口成章的嚴(yán)格要求時(shí)，就可以轉(zhuǎn)為口頭作文了。

口頭作文是書(shū)面作文的一個(gè)非常得力的幫手?？陬^作文就是說(shuō)話，怎么想就怎么說(shuō)；書(shū)面作文是寫(xiě)話，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，會(huì)說(shuō)了，就會(huì)寫(xiě)了；說(shuō)得好，就會(huì)寫(xiě)得好。能夠做到出口成章，也就可以做到落筆成文了。這是筆者長(zhǎng)期安排學(xué)生做口頭作文的最主要意圖。

口頭作文是語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種形式，它和書(shū)面作文還是有所不同的?？陬^作文的特點(diǎn)是短小精悍，能把一個(gè)完整的意思說(shuō)得清楚明白即可?？陬^作文都是在課堂上短時(shí)間內(nèi)完成的，不可能像書(shū)面大作文那樣，從內(nèi)容到形式都可復(fù)雜一些。口頭作文從內(nèi)容到形式都是比較單純的。

口頭作文的訓(xùn)練時(shí)間也是靈活多樣的。除安排每節(jié)課的常規(guī)訓(xùn)練外，還可在課堂教學(xué)中，針對(duì)某篇課文的內(nèi)容做與之相關(guān)的口頭作文。在講授《松樹(shù)的風(fēng)格》一文的最后階段，教師安排學(xué)生以“青松”為題做口頭作文，要求是讓學(xué)生打開(kāi)思路，不得重復(fù)課文的觀點(diǎn)和內(nèi)容，可以使用課文中的詞語(yǔ)。

（北京市朝陽(yáng)區(qū)第八十中學(xué)）