采訪已在北京十一學(xué)校任職5年的何其書老師，讓我想起在中國青年報工作時，一位總編輯的觀點：一名記者，如果在從業(yè)的最初5年里還沒有嶄露頭角，那你將很難成為出色的記者。
言外之意，一位有潛質(zhì)的優(yōu)秀記者，工作不久就能脫穎而出。我不知道這樣的論斷是否適合教師職業(yè)？但可以肯定，何其書，這位北大中文系畢業(yè)的“90后”已開始引人注目。
幾年來，她的所有努力可以總結(jié)為一句話：為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。 如果再把時間拉長一點，作為語文老師，她希望學(xué)生能把對語文的興趣延續(xù)到整個人生當(dāng)中，讓語文成為他們生活的一部分。 這樣的學(xué)生工作后，能在閑暇時看喜歡的作家的作品，即便看一部電影，他從中獲得的樂趣，和語文素養(yǎng)一般的人比起來也完全不一樣。 小何老師的進(jìn)步源于北京十一學(xué)校幾年前啟動的“深水區(qū)的轉(zhuǎn)型”——“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”，它力推從教學(xué)走向?qū)W習(xí)。這一行動的背后，是一個令人尷尬的現(xiàn)實： 對眾多學(xué)校的老師們而言，兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)不一定能促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。 “我們希望學(xué)生進(jìn)入課堂，能夠進(jìn)行真實的學(xué)習(xí)和體驗，可以根據(jù)要解決的問題，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，選擇不同種類的學(xué)習(xí)資源，選擇不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在深入的學(xué)習(xí)和體驗中，學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/span> 7月23日，教育部長陳寶生第二次到訪十一學(xué)校，該校“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任王春易曾這樣向他介紹“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”的初心。為此，這所中學(xué)所做出的艱苦而卓越的努力，被簡明扼要的寫在了幾張PPT上，它們被打印出來，放在了教育部長的眼前：“兩個轉(zhuǎn)化”（將綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)目標(biāo)；將寫給教師看的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
“兩個整合”（將瑣碎、零散的知識點整合為抽象、可遷移的概念；將比較簡單的探究活動整合為重知識應(yīng)用的核心任務(wù)）
“一個貫通”（目標(biāo)-任務(wù)-評估的一致性，把評估變成進(jìn)一步思考和探索的過程，與平時學(xué)習(xí)的核心任務(wù)密切關(guān)聯(lián)。）
成為學(xué)習(xí)的設(shè)計師，把課堂變成學(xué)堂
要理解王春易老師的概述，我們需要深入何其書的教學(xué)世界。 在這里，何老師成了一名學(xué)習(xí)的設(shè)計師，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心任務(wù)、核心問題、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)工具、量規(guī)等等，成了她的家常便飯。 她整日琢磨的，就是如何在一個接一個的專題學(xué)習(xí)中，把這些名詞變成可以系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)行為。 乍看起來，何其書外表嚴(yán)肅、眼神犀利，似乎能掌控學(xué)生的一切。但她不愿在自己的身上打上“權(quán)威”的標(biāo)簽。把學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會還給學(xué)生，在她看來是天經(jīng)地義之事，沒什么可糾結(jié)的。問題是，怎么還？ 她和同事們一頭扎進(jìn)了國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中看到了這樣一句話：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語文運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。”
這話讀起來有點拗口，但細(xì)讀之后就能夠發(fā)現(xiàn)，要獲得語文核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于“積極的語言實踐活動”與“真實的語言運(yùn)用情境”。 很少有老師會去認(rèn)真研讀那些枯燥乏味、模糊空洞的課程標(biāo)準(zhǔn)，并把它當(dāng)作自己教學(xué)的基點。但十一學(xué)校是個例外。在學(xué)習(xí)的天空里，不論它飛得多高多遠(yuǎn)，國家課程標(biāo)準(zhǔn)始終是老師們的航標(biāo)。 采訪何其書的時候，正逢她帶著初一年級學(xué)習(xí)《駱駝祥子》，這要持續(xù)兩周共10節(jié)課。我問她：“你希望學(xué)生從中學(xué)到什么、悟到什么？”“我覺得不是我希望他們學(xué)到什么、悟到什么，而是課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到什么樣的能力水平?！?/span> 何其書說，能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，其次，才是鼓勵學(xué)生們把文本和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。 在細(xì)化課標(biāo)的基礎(chǔ)上，她設(shè)計了《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠勾勒出祥子的人生軌跡，并分析祥子性格和心態(tài)的變化；能夠?qū)χ饕宋镞M(jìn)行評價，并探究祥子悲劇命運(yùn)的原因。 讓學(xué)生們開始學(xué)習(xí)之前，清楚的知道要去哪里，就如同走路，先得知道目的地在哪。僅此一舉，便能激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。把只有老師知道的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成學(xué)生能看明白的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，雖然只有一字之差，但帶來的變化是根本性的——意味著教學(xué)從教師本位向?qū)W習(xí)本位轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生主動的行為。 為確定一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“我們經(jīng)常反復(fù)修改，還會到更廣泛的空間里去討論，甚至?xí)蛐ｉL請教?！焙纹鋾f，好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是這樣的： 簡潔具體可操作，學(xué)生一看就明白是怎么回事； 適合學(xué)情，建立在老師豐富的經(jīng)驗以及對學(xué)生個體的了解之上。 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，設(shè)計師何其書與她的同事們接下來要做的，是確保目標(biāo)的實現(xiàn)。其中，設(shè)計一項能自帶學(xué)習(xí)動力的核心任務(wù)至關(guān)重要，在《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)中，它是這樣的： “假如在某個時間節(jié)點，書中人物的某一方面（如性格、想法、行動、遭遇、結(jié)局等）發(fā)生了變化，祥子的人生軌跡會有什么不同？請你們小組同學(xué)一起來做命運(yùn)的操盤手，為祥子改寫之后的人生故事。” 這個任務(wù)完成得如何，會有一個用于自我評價的量規(guī)，它依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生們的情況制定，從多個角度用描述性的語言，清楚的告訴同學(xué)們，做得怎樣是“創(chuàng)作菜鳥”或“創(chuàng)作學(xué)員”或“創(chuàng)作達(dá)人”。 提到量規(guī)，人們通常會想到圓錐體、尺子、螺紋件等有準(zhǔn)確尺寸和形狀的東西，在這里，它成了一個公開的、真實的學(xué)習(xí)評價工具，亦是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解，學(xué)生們可以把它當(dāng)作一把尺子自測學(xué)習(xí)程度。何其書認(rèn)為，量規(guī)的出現(xiàn)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之前就知道了比較明確的努力方向，有望解決傳統(tǒng)評價的三大問題： 孤立評價（看不到老師對別人的評價，不知道別人學(xué)的怎樣，不知道自己在群體當(dāng)中的水平） 核心任務(wù)試圖驅(qū)動學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動創(chuàng)造的過程，并且把閱讀和寫作有機(jī)融合在一起。作為祥子命運(yùn)的操盤手，同學(xué)們對駱駝祥子的關(guān)注重點很不一樣，有人關(guān)注祥子個人的覺醒，在改寫的故事中給他找到了一條出路；有的同學(xué)希望祥子能和心愛的女人一起幸福的生活下去。他們當(dāng)中最少的寫了1000多字，最多的寫了9000多字。“他們的這種投入，完全是自覺地，不是老師強(qiáng)制要求的。”何其書說，過去，學(xué)生們很關(guān)心一篇作文要寫多少字，才能放心的去寫，“好像是為了達(dá)到那個字?jǐn)?shù)去完成某個任務(wù)，而現(xiàn)在他們完全不需要考慮字?jǐn)?shù)問題”。
真實的學(xué)習(xí)就是這樣的
如何設(shè)計一個有真實情景、有趣又有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，以吸引同學(xué)們自覺地投入時間和精力，去完成它？ 何其書直言，太難了，“感覺除了《西游記》的核心任務(wù)能吸引所有學(xué)生，其余的都會存在一個問題：對某一部分同學(xué)而言，沒有多大的驅(qū)動力”。 在《西游記》的專題學(xué)習(xí)中，同學(xué)們接到的核心任務(wù)是：回到小學(xué)母校，用自己的話，不借助任何材料，不用PPT和提綱，僅靠自己的記憶、理解和組織，詳略得當(dāng)?shù)臑樾W(xué)生們講一個取經(jīng)的故事。同學(xué)們帶著榮歸母校的驕傲，和展示自己與中學(xué)形象的決心，表現(xiàn)積極。 “讓核心任務(wù)自帶學(xué)習(xí)動力是一種理想化的追求，實際上它很難讓所有的學(xué)生滿意?！焙纹鋾f，“但真實的學(xué)習(xí)就是這樣的，有時候你根本不想學(xué)，但你的理性會迫使自己去學(xué)?！?/span> 即便有同學(xué)在課堂上大聲說，他對某項核心任務(wù)不感興趣，實際還是會按要求去做，而且大都完成得挺好。 另一個備受歡迎的核心任務(wù)來自專題“史記文學(xué)及小說的俠義人物”的學(xué)習(xí)，它與學(xué)校一年一度的狂歡節(jié)發(fā)生了聯(lián)系： “又要狂歡節(jié)了，請諸位在深入閱讀俠義文學(xué)的基礎(chǔ)上，為老師設(shè)計一位俠義人物角色，然后裝扮之?！?/span> 2.選擇五個俠義人物尋找其異同點。
3. 寫出你最想設(shè)計的人物、比較想設(shè)計的人物與最不想設(shè)計的人物，并說明理由，給出證據(jù)。
4. 請你寫一封勸說信說服老師同意裝扮你最終選擇的俠義人物。 5. 完成人物出場設(shè)計。（先獨(dú)立完成，然后分組合作） 當(dāng)同學(xué)們接到這個任務(wù)時，“感到特別驚訝特別新奇”，有人不敢相信：“這是真的嗎？”結(jié)果，2018年的狂歡節(jié)，在學(xué)校的一個劇場里，他們導(dǎo)演了一場精彩的俠義人物秀。 應(yīng)一名學(xué)生的要求，何其書扮演丘處機(jī)出場。在這位學(xué)生的勸說信中，何老師與丘道長一樣愛護(hù)學(xué)生，有主持正道之心。 在不斷的嘗試中，何其書和同事們逐步提煉出，設(shè)計核心任務(wù)應(yīng)遵循的幾大原則： 真實情境性。確保學(xué)生使用語言文字不是應(yīng)試性的，而和真實生活緊密相連。如學(xué)習(xí)美國記者埃德加·斯諾1937年出版的《紅星照耀中國》，核心任務(wù)是：假設(shè)你是斯諾，在小學(xué)段期間來到十一學(xué)校給同學(xué)們做講座，請根據(jù)你的閱讀，確定講座的主題和內(nèi)容。 能夠承載學(xué)習(xí)目標(biāo)。“就像在俠義人物專題學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生完成好這個任務(wù)，我就可以肯定，他能夠比較準(zhǔn)確的概括俠義人物的形象，學(xué)會作比較，他也能把古代的俠義人物的性格特點和現(xiàn)代人聯(lián)系在一起?！?/span> 能力層級要上升到解決問題和遷移應(yīng)用方面。“這樣對自主學(xué)習(xí)的帶動性就會比較強(qiáng)，而且能夠促使學(xué)生提升自己的能力”。 一個具有挑戰(zhàn)性的好問題，能成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的催化劑。與核心任務(wù)相關(guān)的一個重要設(shè)計便是“核心問題”，它們通常會指向意義和價值層面的思考。 如“我們?yōu)槭裁匆x童話？”“假如一個人像祥子一樣生活在不公道的社會里，他應(yīng)該持有什么樣的人生態(tài)度？”“俠義精神在當(dāng)今社會還有存在的必要嗎？”等等。
“善于思考的孩子，會不停的挖掘這個問題，他對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)文本的理解就會更深?！焙纹鋾f，這些問題常常需要結(jié)合實際生活去解答，每個人的思維方式、文化立場、價值觀不一樣，就會得出不同的答案來。
做高效的學(xué)習(xí)者，集眾人之智
作為一名學(xué)習(xí)設(shè)計師，何其書要做的遠(yuǎn)不止這些。她的努力可以用一個書名來概括：可見的學(xué)習(xí)。 讓學(xué)習(xí)的過程可見，以《駱駝祥子》為例，學(xué)習(xí)過程主要包括7個方面，如繪制祥子的人生軌跡圖，包括不同階段的性格變化、心態(tài)變化、促使其變化的關(guān)鍵事件；選擇改變的節(jié)點，并說明改變的方面、理由及后續(xù)情節(jié)；根據(jù)量規(guī)繪制作品人物關(guān)系圖；根據(jù)量規(guī)完成《駱駝祥子》新編，等等。 “讓學(xué)生明白，要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有什么樣的核心任務(wù)，當(dāng)然很重要。”何其書說，但更重要的，是他們怎么才能做到。 為此，針對學(xué)習(xí)過程的每一步，他們需要設(shè)計學(xué)生適用的工具，它們被形象的稱之為“腳手架”。基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓何其書他們樹立起了前所未有的工具意識。 如為學(xué)習(xí)《駱駝祥子》準(zhǔn)備的“節(jié)點選擇工具”和“《駱駝祥子》故事新編提綱工具”；童話專題學(xué)習(xí)中的“夸張人物風(fēng)云榜”（推選三位最為夸張的人物，闡述入選理由，分析夸張的想象對塑造童話人物形象的作用以及對童話情節(jié)和主旨的影響）、人物選擇工具（從人物形象和現(xiàn)實意義等方面來思考，將童話人物和現(xiàn)實中的人物合理地聯(lián)系在一起）。 看得見的學(xué)習(xí)帶來了看得見的成長。何其書很樂意做這樣的小結(jié)： 對語文越來越有興趣了，不再是被動的灌輸式的學(xué)習(xí)； 學(xué)會了做規(guī)劃。一個專題常常要學(xué)兩周，何老師會在第一天把整個學(xué)習(xí)計劃告訴大家，每個人需要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身水平，做好適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃； 學(xué)習(xí)更加科學(xué)了。大膽取舍，不面面俱到，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、集中，從過去的“一種材料多個能力點”轉(zhuǎn)向“多種材料圍繞一個能力點”。學(xué)生的閱讀量猛增，是之前的四五倍。這種學(xué)習(xí)也帶來更多的新鮮感。 有效培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系、比較的能力。何其書認(rèn)為，按照教材編排的方式單篇教學(xué)，比較零散，可能會局限學(xué)生聯(lián)系和比較的思維?，F(xiàn)在一個專題學(xué)習(xí)，要讀十幾篇文章或好
本書，不是孤立的去看，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)比較異同，在它們之間建立起某種聯(lián)系，這有益于觸類旁通、舉一反三，把書讀活。
“讀的多，聯(lián)系的多，比較的多，就更可能產(chǎn)生新的觀點，新的創(chuàng)造。這樣的學(xué)習(xí)也更有挑戰(zhàn)、更有趣味”。 何其書說，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，確實給不同能力的孩子提供了更多的可能性： 下能保底——學(xué)習(xí)比較弱的，只要按照要求達(dá)標(biāo)即可； 上不封頂——優(yōu)秀學(xué)生有更大的發(fā)展空間，沒有天花板的限制。但老師們也意識到，這種學(xué)習(xí)方式，可能會拉大學(xué)生之間的距離，讓好的更優(yōu)秀，而弱的同學(xué)會面臨較大的挑戰(zhàn)。 1990年，何其書出生在四川廣元市的一個中學(xué)教師家庭，小時候常見父母在家備課，讓她覺得“做老師很辛苦”。多年后，她成為父母的同行，認(rèn)識到老師是一個需要無限投入的職業(yè)。十一學(xué)校不要求老師坐班，她對此十分贊賞，說這樣的學(xué)校特別理解教師的職業(yè)特點。 “基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”帶來的挑戰(zhàn)，超出何其書的意料。自從2017年暑假首次接觸以來，有兩個學(xué)期，她的壓力都很大，“怕做得不夠科學(xué)”，節(jié)假日和周末加班成為常態(tài)，備課量大增，是以前的三至四倍，經(jīng)常要忙到深夜十一二點。 何其書必須成為一名高效的學(xué)習(xí)者。她需要和同事們反復(fù)研究語文學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，還得一邊學(xué)習(xí)什么是量規(guī)，什么是項目式學(xué)習(xí)，怎樣設(shè)計工具，一邊立馬拿過來用。 在學(xué)習(xí)方面，她從小表現(xiàn)不錯，不需要父母操心，更不用他們監(jiān)督她去做作業(yè)。到高中時，何其書已經(jīng)有了提前規(guī)劃第二天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)能力讓她在十一學(xué)校很受益。 身處這所有著變革基因的著名中學(xué)，老師們會有一天不學(xué)習(xí)就會落伍的擔(dān)憂?！霸谑粚W(xué)校，終身學(xué)習(xí)不是玩笑，這里唯一不變的就是改變?！焙纹鋾f。 盡管在課堂上，何老師看起來似乎更輕松，很多時候都是學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)。但她得有隨時能接住各種問題的底氣，這意味著推薦給學(xué)生們讀的每一篇文章、每一本書，何老師首先得研究明白。 她不再只是一名語文老師，還是一名語文學(xué)習(xí)的設(shè)計師，她經(jīng)常得絞盡腦汁琢磨，如何憑借出人意料的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。喬布斯說：創(chuàng)造就是在事物之間建立聯(lián)系。用這話來形容何其書也恰如其分。像見字如面、中國詩詞大會、朗讀者之類的綜藝節(jié)目，十一學(xué)校里的紅窗匯、狂歡節(jié)、各國文化日、頒獎典禮等重要活動，清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，這些都能成為她設(shè)計核心任務(wù)的創(chuàng)意來源。
還有一個重要的創(chuàng)意來源，就是老師們的集體智慧。在十一學(xué)校，教師單打獨(dú)斗的時代已經(jīng)過去了，學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性與復(fù)雜性，需要老師們合作共創(chuàng)。
一般情況下，何其書會與三位老師一起備課，有時會兩人一組設(shè)計新專題，然后四人聚在一起不斷打磨。 每周，她們會聚兩次，交流大家的課是怎么上的，遇到了什么樣的問題，有哪些好的反思和做法，“不斷的分享、不斷的反思和改進(jìn)”。 這種集體備課的方式對何其書幫助很大，“你沒想到的，別人可能想到了。一個想法加另一個想法，就可能得到一個更好的想法”。 她們還經(jīng)常向其他年級、其他學(xué)科的老師請教，比如閆存林老師、雷其坤老師、史建筑老師……這樣的名字可以列出一長串，“他們經(jīng)驗豐富又不失創(chuàng)造的熱情，在他們的引領(lǐng)和幫助下成長，感覺集體特別溫暖”。 身處十一學(xué)校，如同置身于一個觀點的自由市場，學(xué)科內(nèi)外的交流、碰撞時有發(fā)生。 我問何其書，作為個體，感受到來自學(xué)校的壓力或動力有哪些？ 她用“溫和堅定”形容學(xué)校變革的態(tài)度——立場堅定，方向明確，但校方?jīng)]有強(qiáng)迫大家一定要怎樣做，而是溫和的引領(lǐng)，通過分享，梳理問題、風(fēng)險，幫助大家更好的認(rèn)識項目式學(xué)習(xí)，理解為什么要有基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，并鼓勵大家把心中的顧慮都表達(dá)出來。 以基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)為主題的教育年會，已連續(xù)舉辦了三次，呈現(xiàn)了各個學(xué)科富有成效、具體而微的探索和思考。 例如“視覺課程如何設(shè)計‘自帶動力’的核心任務(wù)？”“核心任務(wù)如何與核心問題更好的相匹配”以及何其書分享過的“如何將名著閱讀和傳記寫作的核心任務(wù)相結(jié)合”。 每年寒暑假的封閉研討，則是極其燒腦的“做中學(xué)”。正是在2017年的暑假封閉研討中，何其書開始接觸基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，跟著語文學(xué)科主任閆存林等同事學(xué)習(xí)、研究了各類初高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、中高考考試說明以及美國的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上制定細(xì)化語文學(xué)科的各種標(biāo)準(zhǔn)。 當(dāng)時，作為一名跟隨者，年輕的何其書還意識不到，他們的舉措將給學(xué)校語文課程的生態(tài)帶來多么大的影響。她只是覺得“應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)厘得更具體、更清晰、更可操作一些”，之前的語文教學(xué)目標(biāo)“比較模糊”。 至于何其書口中經(jīng)常出現(xiàn)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力”之類的話，則是后來的事，在“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”的初始階段，她還沒有形成這種認(rèn)識。 關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點發(fā)生在2017年12月，在李希貴校長的親自參與和推動下，他們把俠義人物的專題學(xué)習(xí)設(shè)計成“狂歡節(jié)中的語文學(xué)習(xí)”。 記得校長當(dāng)時提出，這個專題學(xué)習(xí)應(yīng)有一個核心的活動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，它能夠帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“我們這才意識到，語文學(xué)習(xí)不能僅僅是抽象的書面文字，它還可以用活動來展示成果，而且這樣的活動能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。”何其書說。
出于對學(xué)生的愛，不計成本的改變自己
和許多女生一樣，何其書喜歡讀三毛、張愛玲和紅樓夢。她生活簡單，不喜歡人多的地方，倒是想去博物館看看，“但比較懶，很少去”。周末，她宅在家里，除了不斷的給學(xué)生們的作業(yè)提供各種反饋意見，也會做飯、搞衛(wèi)生、澆水養(yǎng)花。 她評價自己：隨遇而安，有點理想主義。被十一學(xué)校的宣講會吸引后，她來到這里，覺得真是來對了地方。她認(rèn)為在學(xué)校工作才是自己特別理想的選擇。 “我不是那種用工資來衡量自己生活的人?！焙卫蠋熣f，能和那些開始認(rèn)識世界、開始獨(dú)立思考的小朋友溝通、交流精神層面的東西，幫助他們堅守心中的理想，“我覺得很有意義，很享受”。 她常常鼓勵那些看起來表現(xiàn)一般的同學(xué)，要相信未來有無限的可能性，千萬不能用現(xiàn)在的狀態(tài)去確定今后的終點。我問何老師：和5年前初為人師時相比，有哪些明顯的變化？ “最重要的改變，是我覺得跟學(xué)生的關(guān)系更親近了，更理解學(xué)生了，更加包容了。”她帶著滿意的笑容說。 最初，這位北大畢業(yè)的老師把自己作為標(biāo)桿，希望同學(xué)們都向她看齊，不太能理解他們不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 而現(xiàn)在，她理解每個同學(xué)可以有不同的選擇，不同的目標(biāo)，不一定非要上北大清華，覺得自己的成績只要中上，更愿意把時間和精力花在別的地方，也挺好。“我也更理解做老師的責(zé)任，是盡可能在他需要的時候幫助他”。 這種改變是怎么發(fā)生的？小何也不清楚，“可能就是和學(xué)生相處多了，了解他們更多了，慢慢形成的吧”。 從她的講述中可以看到，改變來自反思?！吧饔门u”，是何其書反思最多的。作為自我要求嚴(yán)格，有一點完美主義傾向的人，最初一段時間她容易揮起批評的武器。有時會當(dāng)著大家的面，直截了當(dāng)?shù)呐u某位同學(xué)。 有一次，何老師讓幾位小組長招募各自的組員，待第二天上課時匯報，但一位內(nèi)向、不善于表達(dá)的男生沒能完成任務(wù)，面對老師的詢問一聲不吭，何其書火了：這么簡單的任務(wù)，怎么能完不成？她嚴(yán)厲地批評了那位同學(xué)，還自認(rèn)為平時與他的關(guān)系很好，學(xué)生應(yīng)該能理解這種批評。 沒想到，男生反應(yīng)激烈，完全不能理解老師的意圖，以至于在后來較長一段時間里，他都帶著抵觸情緒走進(jìn)語文教室，一不如意就認(rèn)為是何老師故意為難他。 何其書把這次經(jīng)歷視為教師生涯的“里程碑事件”，進(jìn)行了認(rèn)真的自我反思。“學(xué)生是多種多樣的，老師要做的是結(jié)合學(xué)生個體的特點，以他們能夠理解的方式，給他們適合的幫助?！彼f，“我們的任務(wù)絕對不是制造矛盾?！彼踔琳J(rèn)為，老師最重要的品質(zhì)就是包容和公正。 她理想中的師生關(guān)系，不是親昵的朋友，而是互相尊重、平等溝通、彼此坦誠。 她不怕學(xué)生反對她的看法，而是怕他們不愿向她表達(dá)真實的想法。當(dāng)有學(xué)生在飲水機(jī)上放一張關(guān)心何老師的小卡片，或從高中部跑來幫她做值日、和她聊聊天，或者與她分享家長都不知道的情感經(jīng)歷，這時候，何其書就會油然而生身為教師的幸福感。 她的改變還來自“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”本身，它使得個別化的教育成為可能。盡管何其書坦陳，要兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)和個別化，實在是太難了。之前的何老師很強(qiáng)勢，“怎么學(xué)，你們跟著我就行了”。但在那種課堂里，“只能看到結(jié)果，看不到學(xué)習(xí)的過程”，老師很難關(guān)注到個體的學(xué)生。 當(dāng)學(xué)生有大量機(jī)會自主學(xué)習(xí)的時候，老師從臺前退居幕后，從主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)行為的觀察者、支持者，她可以走到學(xué)生的身邊，他們暴露出的問題和閃光點，馬上就能被發(fā)現(xiàn)。連表揚(yáng)學(xué)生，也更能得到對方的認(rèn)同，因為它變得具體而真誠起來，不像之前，是高高在上的老師的視角，難免給學(xué)生空洞之感。 在何其書眼里，這種個別化不僅是由老師實現(xiàn)的，很多時候由學(xué)生們的同伴完成。更多的小組合作，讓同伴之間的帶動、評價和糾正作用得以發(fā)揮。 回顧這幾年在十一學(xué)校的經(jīng)歷，她說：“我沒考慮過自己能獲得多少錢、多少榮譽(yù)，我就像同事們那樣，出于對教育的信仰，出于職業(yè)道德，出于對學(xué)生的愛，不計成本的去改變自己，通過幫助學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)獲得幸福感。” 在十一學(xué)校，何其書最大的感受，是它的文化里，“學(xué)生是最重要的”。他們之所以要披荊斬棘進(jìn)行學(xué)習(xí)的變革，也是為了幫助學(xué)生們更好的獲得自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。 這所學(xué)校對學(xué)生的好，會超出很多人的想象。 有人喜歡爬樹，學(xué)校就專門在樹上建個樹屋，好讓他們爬上去后有地方呆。有人喜歡挖土，忍不住會在小花園里倒騰出一個大坑來，學(xué)校就專門圈出一塊地，供他們自由自在的開墾。
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